书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识，伴随我们一生的良师益友。研究发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。那么，作为孩子的家长，该如何指导幼儿进行早期阅读呢？
一、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识。
由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段，必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如在给幼儿讲《猴子捞月亮》这一故事前，先引导孩子获得有关倒影的浅显知识，那他在听故事时就很容易理解其内容了。
二、认真做好”讲、看、听、引”四个方面。
1.“讲”.每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子逐步养成了良好的阅读习惯。
2.“看”.家长不仅要为孩子提供大量的色彩鲜艳的低幼读物，还应引导幼儿观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，通过大量的视觉刺激达到丰富孩子的感性经验的目的。
3.“听”.孩子故事听多了看多了，慢慢就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述，并对他表示肯定。有时家长讲完故事后，也可同孩子交流读后感，这样不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。
4.“引”.家长应以幼儿感兴趣的游戏方式引导幼儿自由地阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还可进一步引导幼儿观察画面，展开丰富想象，推测故事情节，帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。
三、从“趣”入手，指导幼儿的图书阅读活动。
1.创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。
如“小象出门去旅行，回来后，却怎么也走不进原来的房子，这是怎么回事？”创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。
2.把阅读过程变成一种游戏。
如“拔萝卜”：“老公公去拔萝卜，怎么也拔不动，怎么办呢？（思索、交流，翻一页）谁来了？老婆婆和老公公还是拔不动？怎么办呢？还有谁来了？（继续翻阅）……”引导幼儿关注图书，自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。
四、从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力。
幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，家长不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“小汽车的轱辘是什么形状的？小猫的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。
同时，家长还可同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。
书，是知识的海洋，从小培养孩子的阅读兴趣和习惯，让他们从小喜欢看书，能使他们终身受益。幼儿阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。
